ANAIS – Seminários Teóricos Interdisciplinares do SEMIOTEC – I STIS. Nov/2012

Letramento Visual
Flávia Felipe Silvino

Resumo: A tecnologia utiliza recursos multimodais, que agregam informações ao
processo de aprendizagem da leitura e escrita. O presente artigo utiliza o termo
multimodalidade para apresentar o conceito de letramento visual e explicar as
novas práticas de leitura e escrita.

Palavras-chave: letramento, letramento visual, multimodalidade

Introdução

Hoje, as informações atingem a sociedade através de diversos meios. Neste
processo de fornecer informação, o uso da imagem tem apresentado uma maior
evidência. Os textos são construídos utilizando mais de uma modalidade, como
as imagens, a escrita, os sons e as ferramentas digitais. Todas participam dessa
nova pesquisa , o que nos direciona às definições de multimodalidade e ao novo
conceito de letramento, para, posteriormente, discutirmos o letramento visual.

O termo multimodalidade surge pela necessidade de explicar os novos
fenômenos que aparecem diante do aprendizado da leitura e da escrita. Surgem,
também, frente ao uso da tecnologia durante o processo de ensino e
aprendizagem. A multimodalidade afirma que o sentido é construído,
interpretado e expresso não apenas pela linguagem falada ou escrita, mas
também por vários recursos disponíveis para a produção de sentido – imagens,
cores, sons, movimentos e gestos. Juntos, estes meios de comunicação produzem
significados e interferem nas relações de interação e aprendizagem dos
indivíduos.

Atualmente, com a tecnologia participando no dia a dia da sociedade, o
indivíduo, além da habilidade de ler e escrever, deve lidar com a informação
visual que acompanha as informações, disponíveis em todos os ambientes.
Com o surgimento da multimodalidade, a definição de letramento que,
segundo Magda Soares, é o desenvolvimento de comportamentos e habilidades
de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais (SOARES, 2004),
necessita de ser ampliada e fundamentada nas novas pesquisas que surgem
sobre hipertexto, cibercultura, letramento digital, EAD, etc.
A mesma autora apresenta a necessidade de ampliar o conceito de
letramento e afirma que o termo é definido por conceitos. Por isso, propõe o uso
do plural - letramentos - para enfatizar a ideia de que diferentes tecnologias de
escrita geram diferentes estados ou condições naqueles que fazem uso dessas em
suas práticas de leitura e de escrita. Diferentes espaços e mecanismos de
produção, reprodução e difusão da escrita resultam em diferentes letramentos
(SOARES, 2002).
Dentro desta perspectiva plural de “letramentos”, aproximamos, do termo
letramento visual, as novas modalidades de práticas de leitura e escrita, as quais,
estimuladas pela tecnologia, solicitam uma visão multimodal. Isto é, além da
habilidade de ler e escrever, o indivíduo deve possuir a habilidade de utilizar a
informação visual, buscando integrar os significados que esta informação fornece.

Definição

Para Stokes (2002), o letramento visual é definido como a habilidade de ler,
interpretar e entender a informação apresentada em imagens pictóricas ou
gráficas, e também de transformá-la em imagens, gráficos ou formas que ajudem
a comunicação.

Letramento visual é a leitura competente de imagens nas práticas sociais
(ROCHA, 2008), é a capacidade de ver, compreender e, finalmente, interpretar e
comunicar o que foi interpretado através da visualização. De um modo geral, o
letrado visual olha uma imagem cuidadosamente e tenta perceber as intenções da
mesma. O letramento visual permite que o indivíduo reúna as informações e
ideias contidas em um espaço imagético colocando-as no seu contexto,
determinando se são válidas ou não para a construção do seu significado.
Procópio e Souza (2009), ao investigar o uso dos recursos visuais no
ensino-aprendizagem de vocabulário em língua estrangeira, descrevem
letramento visual como a habilidade de entender e produzir mensagens visuais,
capacidade que gera benefícios a professores e alunos. Os indivíduos letrados,
para conduzir o seu processo de aprendizado, percebem a imagem visualmente,
detalhadamente e criticamente . Procópio e Souza (2009) citam as habilidades
que o indivíduo desenvolve quando são letrados visualmente:
a) Compreensão dos elementos básicos do design visual;
b) Percepção das influências emocionais, psicológicas, fisiológicas e cognitivas
apresentadas nas imagens;
c) Compreensão das imagens simbólicas, representacionais, explanatórias e
abstratas.
Ou seja, o individuo deve ser capaz de perceber, organizar, construir sentido e
expressar o que foi compreendido em um texto formado por vários aspectos
modais (visual, escrita e som).

Letramento visual e o impacto no ensino

Oliveira (2006) afirma que a construção de sentido, que antes era
construída de forma mono modal, agora abrange outras modalidades
comunicativas, dentro de uma concepção multimídia de texto, a qual trabalha o
linear, mas também o não linear; a sentença, mas também a imagem. Considera
as marcas tipográficas, topológicas e pictóricas; mas também faz uso do som e do
movimento, das cores e dos gestos, dos gráficos, diagramas e desenhos, e da
simulação virtual dentro de estruturas hipertextuais.

A discussão sobre letramento visual no currículo escolar desencadeia a
necessidade de pensar nos instrumentos utilizados para produzir o
conhecimento, formulando questionamentos quanto ao conhecimento do
professor, tais como:
- Qual o impacto que o letramento visual tem no processo de aprendizagem
do aluno;
- Como o professor pode desenvolver as habilidades necessárias para essa
leitura multimodal?
Além disso, há indagações quanto ao processo que o aluno desenvolve para
melhorar suas habilidades, a fim de se tornar letrado visualmente:
- o que esta imagem significa?
-qual a relação entre a imagem e o texto?
-a imagem cumpriu o seu objetivo?
O letramento visual deve preparar os alunos para a dinâmica do mundo
on-line e para todos os espaços que envolvem o processo de ensino
aprendizagem. Oliveira (2008) afirma:
“... de coadjuvante nos textos escritos, a representação
visual começa a tomar ares de ator principal. O que antes era
apenas um adendo ao texto verbal, hoje se mostra um formato
instrucional com possibilidades pedagógicas tão eficazes
quanto o texto linear, dotado de vida própria e capaz de
recriar, representar, reproduzir e transformar a realidade por
si, segundo parâmetros comunicativos específicos.”

Retomando o trabalho de Procópio e Souza (2009), os autores afirmam que
o letramento visual deve fazer parte do programa de ensino, uma vez que as
habilidades a serem desenvolvidas requerem tanto tempo quanto ampla
exposição, além de intervenções educacionais de vários tipos. Para Buzzato
(2007), surge um momento que o verbal e o visual se unem para criar sentido:
quando nem o verbal nem o visual conseguiriam criar isoladamente. Assim, o
letramento visual levanta a necessidade de ser mais um objetivo a ser alcançado
pela escola. A multimodalidade, presente nas mídias, nos livros didáticos e na
sociedade, necessita ser compreendida em todas as suas formas utilizadas para
transmitir o conhecimento e a informação.

Conclusão

Vivemos em uma sociedade em que a velocidade das informações é,
gradativamente, maior e em que os meios multimodais, para transmitir essas
informações, estão presentes a todo o momento. Deste modo, é importante
promover debates sobre este novo letramento e sobre a maneira apropriada do
indivíduo integrar as informações visuais no seu processo de aprendizagem.

Referências

BUZATO, M. E. K. Inclusão digital como invenção do quotidiano: um estudo de
caso. Revista Brasileira de Educação, v.13, n.18, p. 325-342, 2008.
OLIVEIRA, S., Texto visual, estereótipos de gênero e o livro didático de língua
estrangeira. Trab. Ling. Aplic., Campinas, 47(1): 91-117,2006
ROCHA F. Monografia “Imagem e palavra: a produção literária para crianças em
livros das autoras/ilustradoras Ângela Lago e Eva Furnari“, realizada como
trabalho de conclusão de curso de curso de graduação em Pedagogia pela
Universidade Federal de Minas Gerais. (UFMG 2008)
SOARES, Magda. Novas Práticas de Leitura e escrita: Letramento na
Cibercultura. Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, 2002
SOARES, MAGDA. Letramento e alfabetização : as muitas facetas. REVISTA
BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO, Rio de Janeiro: n. 25, p. 5-17, 2004.
STOKES, S. Visual literacy in teaching and learning: A literature perspective.
Electronic Journal for the Integration of Technology in Education,v.1, n.1, 2002
SOUZA, P.Os recursos visuais no ensino-aprendizagem de vocabulário em língua estrangeira.
Maringá, v. 31, n. 2, p. 139-146, 2009
THIBAULT M. and WALBERT D. Reading images: an introduction to visual
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